Von Jessica Pacheco
Was macht eine Schule zu einer qualitativ hochwertigen Schule? Was versteht man eigentlich unter Qualität? Dies sind einige der Fragen, die die Forschungsgruppe Geschichte der brasilianischen Schulpädagogik: Spezialpolitik und -diskurse (HISTEB) unter der Leitung von Professorin Natália Gil an der Universidade Federal do Rio Grande do Sul untersucht. Die Gruppe konzentriert sich auf die Analyse, wie der Begriff der Qualität im brasilianischen Bildungssystem im Zeitraum von 1920 bis 2020 konstruiert und eingesetzt wurde.
Um zu zeigen, dass der Begriff der Qualität komplex und schwer zu definieren ist, möchte ich hier einige Ergebnisse meiner Forschung vorstellen, die zur Masterarbeit mit dem Titel führtenWenn die Grundschule das Interesse der Mittelschicht weckt: das CIEP in Cidreira/RS in den Jahren 1995 bis 1998, die im Programm für Postgraduierung in Bildung der UFRGS im Jahr 2025 verteidigt wurde.
Im dem Arbeitsumfeld habe ich versucht, die Implementierung und den Betrieb eines bestimmten CIEP (Schulen, die von Leonel Brizola und Darcy Ribeiro gegründet wurden) zu verstehen, die von sich aus das Bild einer „qualitativ hochwertigen Schule“ vermitteln. Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass dieses CIEP tatsächlich als eine qualitativ hochwertige Schule zwischen 1995 und 1998 konzipiert war. Sein Image war positiv gegenüber der Schülerschaft. Dennoch, als Eltern und Erziehungsberechtigte befragt wurden, ergaben die Gespräche einige Widersprüche. Einige von ihnen behaupteten, dass die Institution ein Curriculum einnehmen sollte, das dem von privaten Schulen ähnlicher ist, strenger, um eine für die Schüler angemessene Ausbildung zu gewährleisten.
In anderen Situationen, obwohl sie die Schule als qualitativ hochwertig anerkannte, zeigten sie auf, dass der Unterricht schwach oder unzureichend sei, wenn sie das Curriculum analysierten. Es scheint also eine Diskrepanz in der Vorstellung von Qualität zu geben, die von diesen Personen vorgebracht wird, was die wiederholte Frage aufwirft: Auf welche Qualität beziehen sie sich? Was führte dazu, dass diese Eltern und Erziehungsberechtigten die Schule auf diese Weise wahrnahmen? Vielleicht trug die großartige Architektur, die von Kritikern von CIEPs als „Offen-Zeichen“ beschrieben wurde, dazu bei, dieses Bild von Qualität zu konstruieren. Es scheint jedoch immer noch ein leerer Begriff ohne Konturen zu sein.
Ein weiterer relevanter Aspekt, der durch die Studie hervorgehoben wurde, war der hohe Schulabbrütsatz in diesem Zeitraum. Das bedeutet, dass es sich um eine Schule handelte, die ihre Schüler erheblich abbrüste, was, ironischerweise, ihr Bild von Qualität nicht beeinträchtigte. Aus dieser Logik heraus war eine „starke“ Schule eine, die viele abbrüste, und daher qualitativ hochwertig. Aber bedeutet das dann, dass eine qualitativ hochwertige Schule ihre Schüler ausschließen, klassifizieren und auswählen muss?
Oder ist diese Logik des Schulabbrüts dann an die Aufrechterhaltung bestimmter Kriterien der Exzellenz gebunden, die in der Praxis bestehende Ungleichheiten verstärken? Wir denken, dass es möglich ist, diese Frage zu problematisieren, indem man berücksichtigt, dass die Schule oft Ungleichheiten legitimiert, indem sie soziale Unterschiede in schulische Leistungsunterschiede umwandelt.
Wir können feststellen, dass dieser Widerspruch die Komplexität des Begriffs „Qualität“ aufzeigt. In den 1990er Jahren war die Suche nach Qualität in der Bildung ein zentrales Thema der öffentlichen Debatte im brasilianischen Bundesstaat Rio Grande do Sul. Während die Regierung die mangelnde Qualität in den Schulen betonte, erkannte die Schülerschaft die Schule als qualitativ hochwertig an, wobei sie gleichzeitig die Notwendigkeit von Verbesserungen hervorhob.
Die Realität ist, dass, obwohl versucht wird, Qualität zu definieren, es sich um ein Konzept handelt, das mit dem Versuch, es zu erklären, entkommt. In diesem Sinne ist es angebracht, zu fragen: Was zeichnet eine qualitativ hochwertige Schule eigentlich aus? Diese Fragen führen zu einer Reflexion darüber, wie das Konzept der Qualität im Bildungsbereich entstanden ist, sowie über die verschiedenen Elemente, die an dieser Suche beteiligt sind. Es ist daher wichtig zu betonen, dass wir nicht immer dasselbe Verständnis von schulischer Qualität haben, wenn wir darüber sprechen.
Wir sehen also, dass die Bewertung der Qualität der Bildung als eine sozial konstruierte Sache verstanden werden kann, die direkt mit den Erwartungen der Akteure zusammenhängt. Diese Erwartungen werden auf der Grundlage ihrer Positionen im Bildungsbereich und im breiteren sozialen Raum gebildet und sind mit der Zugehörigkeit zur Klasse und dem unterschiedlichen Kapital, das sie besitzen, verbunden, was die Wahrnehmung, Wertschätzung und Beurteilung der Schule beeinflusst.
In diesem Sinne informieren sowohl frühere Erfahrungen als auch familiäre Erfahrungen nicht nur über diese Erwartungen, sondern tragen auch zur Produktion und Reproduktion bestimmter Vorstellungen von Qualität bei.
Mit anderen Worten, wenn wir bewerten, ob eine Schule "gut" oder nicht ist, aktivieren wir sozial konstruierte Ideen, die je nach sozialer Klasse und Lebenswegen der Akteure variieren und dazu neigen, bereits in der Gesellschaft vorhandene Sichtweisen zu reproduzieren.
Jéssica PachecoSie ist promoviert in Pädagogik an der UFRGS.
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