بقلم: جيسبيكا باكيهو
ما الذي يجعل مدرسة تعتبر ذات جودة؟ في الواقع، ما الذي نفهمه بمفهوم "الجودة"؟ هذه بعض الأسئلة التي توجه أبحاث مجموعة "تاريخ التعليم البرازيلي: السياسات والنظريات المتخصصة" (HISTEB)، التي يقودها البروفيسورة ناتاليا غيل في جامعة ريو غراندي دو سول، والتي تركز جهودها على تحليل كيفية بناء واستخدام مفهوم "الجودة" في التعليم في المشهد التعليمي البرازيلي خلال الفترة من 1920 إلى 2020.
بهدف إظهار أن مفهوم "الجودة" معقد وصعب التحديد، أود أن أقدم هنا بعض نتائج بحثي التي أدت إلى رسالة الماجستير بعنوان:عندما تثير المدرسة الشعبية اهتمام الطبقة المتوسطة: مدرسة CIEP في سيديريرا/ريو غراندي دو سول في الفترة من 1995 إلى 1998، والتي تم الدفاع عنها في برنامج الدراسات العليا في التعليم في جامعة UFRGS في عام 2025.
في العمل، سعوياً لفهم تطبيق وتشغيل مركز تعليمي خاص (مدارس أسسها ليونيل بريزولا وديرسي ريبرو) الذي يحمل بمفرده شعار "مدارس ذات جودة"، وقد أظهرت نتائج البحث أن هذا المركز كان بالفعل مصممًا كمدارس ذات جودة بين عامي 1995 و 1998. وكانت صورتها إيجابية أمام المجتمع المدرسي. ومع ذلك، عندما طُرحت أسئلة على الآباء والمسؤولين حول الحياة اليومية في المدرسة، ظهرت بعض التناقضات. فقد ادعى البعض أن المؤسسة يجب أن تتبنى منهجًا مشابهًا لمنهج المدارس الخاصة، والذي يكون أكثر صرامة، وذلك لضمان حصول الطلاب على تعليم مناسب.
في حالات أخرى، على الرغم من الاعتراف بأن المدرسة ذات جودة، إلا أنهم أشاروا إلى أن التعليم كان ضعيفًا أو غير كافٍ عند تحليل المنهج. لذلك، يبدو أن هناك تناقضًا في الفكرة المتعلقة بالجودة التي يعبر عنها هؤلاء الأشخاص، مما يثير السؤال المتكرر: ما هي الجودة التي يشيرون إليها؟ ما الذي يجعل الآباء والمسؤولين يرون المدرسة بهذه الطريقة؟ ربما هنا، في هذه الحالة، يمكن أن تساهم الهندسة المعمارية الضخمة، كما وصفتها النقاد لمراكز التعليم الخاصة، وهي "واجهة عرض مفتوحة"، في بناء هذه الصورة المتعلقة بالجودة. ومع ذلك، لا تزال تبدو فكرة فارغة، بلا حدود.
جانب مهم آخر تم إبراؤه في البحث هو ارتفاع معدل الرسوب في تلك الفترة. بمعنى آخر، كانت هذه مدرسة تسبب رسوبًا كبيرًا لطلابها، وهو ما لم يبدو أنه يؤثر على صورتها المتعلقة بالجودة. وفقًا لهذا المنطق، فإن المدرسة "القوية" هي تلك التي تسبب رسوبًا، وبالتالي فهي ذات جودة. ولكن، هل يعني ذلك أن تكون مدرسة ذات جودة هي استبعاد الطلاب، أو تصنيفهم، أو اختيارهم؟
أم هل يرتبط هذا المنطق المتعلق بالرسوب بالحفاظ على معايير معينة للتميز، والتي تعزز بالفعل عدم المساواة القائمة؟ نعتقد أنه يمكن معالجة هذه القضية من خلال النظر في حقيقة أن المدارس غالبًا ما تبرر عدم المساواة من خلال تحويل الاختلافات الاجتماعية إلى اختلافات في الأداء المدرسي.
يمكننا ملاحظة أن هذا التعارض يكشف عن التعقيد الذي يحيط بالمصطلح "الجودة". في التسعينيات، في ولاية ريو غراندو دو سول، كان البحث عن الجودة في التعليم هدفًا مركزيًا في النقاش العام. ومع ذلك، في حين كان الخطاب الحكومي يشير إلى نقص الجودة في المدارس، إلا أن المجتمع المدرسي، من ناحيته، كان يقر بأن المدرسة ذات جودة، على الرغم من التأكيد على الحاجة إلى التحسين.
الواقع هو أنه، على الرغم من السعي إلى تحديد ما هو "الجودة"، إلا أنه يتعلق بمفهوم يميل إلى الهروب مع محاولة شرحه. في هذا السياق، من الضروري طرح السؤال: ما الذي يميز، في الواقع، مدرسة ذات جودة؟ تؤدي هذه الأسئلة إلى التفكير في كيفية تشكيل مفهوم الجودة في التعليم في السياق التعليمي، وكذلك في العناصر المتعددة المشاركة في هذا البحث. من المهم، لذلك، التأكيد على أنه ليس دائمًا أننا نشير إلى نفس المعنى عندما نتحدث عن "الجودة المدرسية".
وبالتالي، نرى أن تقييم جودة التعليم يمثل بناءً اجتماعيًا يرتبط بشكل مباشر بتوقعات الأفراد. وتتم هذه التوقعات من خلال مواقعهم في المجال التعليمي وفي الفضاء الاجتماعي الأوسع، وتتصل بالانتماء الطبقي وتراكم رأس المال الثقافي المختلف، مما يؤثر على طرق إدراك وتقييم الحكم على المدرسة.
وفي هذا السياق، فإن التجارب السابقة، سواء كانت فردية أو عائلية، لا تقتصر على إعلام هذه التوقعات فحسب، بل تساهم أيضًا في إنتاج وتكرار مفاهيم معينة حول الجودة.
بعبارة أخرى، عند تقييم ما إذا كانت مدرسة "جيدة" أم لا، فإننا نستدعي أفكارًا تم بناؤها اجتماعيًا، والتي تختلف وفقًا للطبقة الاجتماعية ومسارات حياة الأفراد، مما يميل إلى إعادة إنتاج وجهات نظر موجودة بالفعل في المجتمع.
جيسيكا باخيوحاصلة من درجة الماجستير في التعليم بجامعة الفردوس.
—
اقرأ مقالات وتحليلات أخرى حول التعليم والأدب في العمود مدن الأدب: الأدب والتعليم في Brazil de Fato.
—
هذا مقال رأي. وجهة نظر المؤلفة لا تعكس بالضرورة سياسة التحرير الصحيفة.