ジェシカ・パチェコ
学校が質の高いと見なされるには、どのような要素が必要でしょうか？ 結局、ここでは「質」とは何を意味するのでしょうか？ これらは、ブラジルの教育史の研究グループ「ブラジルの教育史：専門的な政策と議論（HISTEB）」が取り組んでいる問題であり、このグループは、リウ・グレード・ド・スル大学でナタリア・ジル教授が率いるもので、1920年から2020年までのブラジルの教育現場における「教育における質の概念」がどのように構築され、活用されてきたかを分析することに焦点を当てています。
質の概念が複雑で、明確に定義することが難しいことを示すために、私の研究の結果の一部をここに示したいと思います。この研究は、修士論文として「CIEP Cidreira/RS（1995～1998年）」というタイトルでまとめられました。この論文は、リウ・グレード・ド・スル大学の教育ポストグラデュエートプログラムで2025年に発表されました。地方の学校が中産階級の関心を引くとき: CIDERRE/RSのCIEP（1995～1998年）
職場において、レオネル・ブライゾラとダリー・リベロによって設立された特定のCIEP（学校）の導入と機能について理解することを試みました。これらの学校は、その性質上、「質の高い学校」というイメージを持っています。調査の結果、このCIEPは、1995年から1998年の間に、実際に質の高い学校として設計されていたことが明らかになりました。学校のコミュニティからの評価はポジティブでした。しかし、保護者や関係者に学校の日常について質問したところ、いくつかの矛盾が見られました。彼らの一部は、学校がより厳格で、私立学校のようなカリキュラムを採用することで、学生に適した教育を保証すべきだと主張していました。
他の状況では、彼らは学校を質の高いものとして認識しながらも、カリキュラムを分析した結果、教育が弱かったり、不十分であったりすることが明らかになりました。つまり、これらの人々によって与えられる「質の」という概念には、矛盾があるようです。なぜ、彼らはこのように学校を認識したのでしょうか？おそらく、CIEPの批評家が「屋外の看板」と呼ぶような、壮大な建築は、そのような「質の」イメージを構築するのに貢献していたのかもしれません。しかし、それはまだ曖昧な概念です。
調査によって明らかになったもう一つの重要な側面は、その期間における高い学業不合格率でした。つまり、この学校は、多くの学生を不合格にしていたことが明らかになりました。しかし、この状況は、学校の「質の高い」イメージを損なうことなく、むしろそれを強化しているように見えます。つまり、「強い」学校とは、多くの学生を不合格にする学校のことなのでしょうか？
それとも、この不合格のロジックは、実際には既存の不平等を強化する、特定の卓越性の基準を維持することと関連しているのでしょうか？私たちは、学校が、社会的な違いを教育的なパフォーマンスの違いに変換することで、しばしば不平等を正当化していることを考慮することで、この問題を問題提起できると考えています。
この状況は、用語「品質」の複雑さを明らかにするものです。1990年代のリオ・グランデ・ド・スルでは、教育における「品質」の追求は、公的な議論の中心でした。しかし、政府の主張は、学校の「品質」の欠如を強調する一方で、学校のコミュニティは、学校を質の高いものとして認識し、同時に改善の必要性を強調していました。
実際には、品質とは何かを定義しようとすると、それは説明しようとすると、概念が曖昧になる傾向がある。このような状況において、私たちは問うべきである。「結局、質の高い学校とは何か」？これらの問いは、教育の文脈における質の概念がどのように形成されてきたか、そして、それに関連する複数の要素について考察することを促す。したがって、私たちは学校の質について話すときに、常に同じ意味を指しているとは限らないことを強調する必要がある。
したがって、教育の質の評価は、主体間の期待と直接的に関連する社会的な構築として認識できる。これらの期待は、教育の分野とより広範な社会における彼らの立場から形成され、階級と異なった文化的資本の蓄積、そしてそれによって導かれる学校に対する認識、評価、および判断の様式と結びついている。
したがって、個人の経験や家族の経験は、単にこれらの期待を形成するだけでなく、質の特定の概念の生成と維持にも貢献する。
つまり、学校が「良い」かどうかを評価するとき、私たちは社会的に構築されたアイデアを動員し、それは社会階層と個人のライフパスによって異なる傾向がある。
ジェシカ・パチェコ教育学の修士、UFRGS
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