Por Jéssica Pacheco
¿Qué hace que una escuela se considere de calidad? ¿En definitiva, qué se entiende por calidad? Estas son algunas de las cuestiones que orientan las investigaciones del grupo de investigación Historia de la Escolarización Brasileña: políticas y discursos especializados - HISTEB, coordinado por la profesora Natália Gil en la Universidad Federal del Rio Grande do Sul, cuyos esfuerzos se centran en analizar cómo el concepto de calidad en la educación fue construido y movilizado en el escenario educativo brasileño a lo largo del período de 1920 a 2020.
Con el fin de evidenciar que la noción de calidad es algo complejo y difícil de delimitar, me gustaría traer aquí algunos resultados de mi investigación que resultaron en la disertación de maestría tituladaCuando la escuela popular despierta el interés de la clase media: el CIEP de Cidreira/RS en los años 1995 a 1998, defendida en el Programa de Posgrado en Educación de la UFRGS en 2025.
En el trabajo, busqué comprender la implementación y el funcionamiento de un determinado CIEP (escuelas creadas por Leonel Brizola y Darcy Ribeiro) que, por sí solo, cargan con el emblema de "escuelas de calidad". Los resultados de la investigación mostraron que este CIEP era, de hecho, concebido como una escuela de calidad entre los años de 1995 y 1998. Su imagen era positiva ante la comunidad escolar. Sin embargo, cuando se preguntaron a los padres y responsables sobre el día a día de la escuela, surgieron algunas contradicciones. Algunos afirmaban que la institución debería adoptar un currículo similar al de las escuelas privadas, más riguroso, a fin de garantizar una formación considerada adecuada para los estudiantes.
En otras situaciones, aunque reconocían la escuela como de calidad, señalaban que la enseñanza era débil o insuficiente al analizar el currículo. Así, parece haber una disonancia en la idea de calidad atribuida por estos sujetos, lo que plantea la reiterada cuestión: ¿a qué calidad se refieren? ¿Qué llevaba a estos padres y responsables a percibir la escuela de esa manera? Tal vez aquí, en esta situación, la arquitectura grandiosa, descrita por críticos de los CIEPs como un "anunci o cartel a cielo abierto", contribuyera a la construcción de esa imagen de calidad. Sin embargo, aún parece ser un concepto vacío, sin contornos.
Otro aspecto relevante evidenciado por la investigación fue el alto índice de reprobación escolar en ese período. Es decir, se trataba de una escuela que reprobaba significativamente a sus estudiantes, lo que, curiosamente, no parecía comprometer su imagen de calidad. Por esta lógica, una escuela "fuerte" era aquella que reprobaba mucho, por lo tanto, de calidad. Pero, entonces, ¿ser una escuela de calidad significa excluir, clasificar, seleccionar a sus estudiantes?
O, aún, ¿estaría esta lógica de reprobación vinculada a la mantenimiento de determinados criterios de excelencia que, en la práctica, refuerzan desigualdades ya existentes? Pensamos que es posible problematizar esta cuestión al considerar que la escuela, muchas veces, legitima desigualdades al transformar diferencias sociales en diferencias de rendimiento escolar.
Podemos notar que este impasse revela la complejidad que involucra el término "calidad". En la década de 1990, en el Rio Grande do Sul, la búsqueda de la calidad en la educación era una bandera central en el debate público. Sin embargo, mientras que el discurso gubernamental señalaba la falta de calidad en las escuelas, la comunidad escolar, por su parte, reconocía la escuela como de calidad, aunque destacaba la necesidad de mejoras.
El hecho es que, aunque se busca definir qué es la calidad, se trata de un concepto que tiende a escapar a medida que se intenta explicarlo. En este sentido, cabe preguntarse: ¿qué, en definitiva, caracteriza una escuela de calidad? Estas preguntas conducen a la reflexión sobre cómo el concepto de calidad en la educación ha sido constituido en el contexto educativo, así como sobre los múltiples elementos involucrados en esta búsqueda. Por lo tanto, es importante destacar que no siempre nos referimos al mismo significado cuando hablamos de calidad escolar.
Por lo tanto, vemos que la evaluación de la calidad de la educación se configura como una construcción social directamente relacionada con las expectativas de los sujetos. Estas expectativas están estructuradas a partir de sus posiciones en el campo educativo y en el espacio social más amplio, articulándose con el pertencimiento de clase y con el acúmulo diferencial de capital cultural, que orienta modos de percepción, apreciación y juicio acerca de la escuela.
En este sentido, las experiencias previas, individuales o familiares, no solo informan estas expectativas, sino que también contribuyen a la producción y la reproducción de determinadas concepciones de calidad.
En otras palabras, al evaluar si una escuela es "buena" o no, movilizamos ideas socialmente construidas, que varían según la clase social y las trayectorias de vida de los sujetos, tendiendo a reproducir visiones ya existentes en la sociedad.
Jéssica PachecoEs doctora en Educación por la UFRGS.
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Este es un artículo de opinión. La visión de la autora no necesariamente expresa la línea editorial del periódico.